http://abvgd.russian-russisch.info


НЕ ЗАБУДЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК!

Статьи по теме



Начало Форум Конт@кт

Тексты, пособия

Стихи, песенки
Пословицы, скороговорки
Загадки
Игры
Книги
Фильмы



В начало

Логопедия

Учим

Общение

Учить или нет?

Библиотека

Доска объявлений

Контакт

Помогите животным


ВСЕ СТАТЬИ открыть список статей в новом окне

Что такое три года.



Для трёхлетки это прежде всего хотя бы первоначальное умение играть, использовать игрушки, строить элементарную цепочку игровых действий. Что это значит - уметь играть? Играет ли малыш, когда кладёт куклу в кроватку и накрывает ее лоскутом? Может быть, да, а может быть, и нет. Играет, если видит в игрушечной машине настоящую, в кукле - девочку, в лоскуте - одеяло. Не играет, если, выполняя эти действия, просто повторяет то, что увидел у других детей. Что касается цепочки действий, то она имеется там, где ребёнок не просто повторяет в игре одно и то же действие, а выполняет два или больше действий, по смыслу следующих друг за другом (например, раздевает куклу, потом укладывает в постель, потом накрывает одеялом).

Пора к трем годам научиться строить простейшие предметы из двух деталей строительного материала: диванчик, стул. И опять таки не просто прикладывать друг к другу два кирпичика, как показала мама, но узнавать в том, что получилось, настоящий диван, сажать на него куклу, мишку, использовать для игры.

Что же ещё? Хорошо, конечно, если ребёнок начинает рисовать, если из-под его карандаша выходит изображение, хотя бы отдалённо напоминающее мячик, машину, елку, а главное, узнаваемое для него самого. Но если этого нет, тоже не стоит беспокоиться. Многие дети в три года ещё удовлетворяются неразборчивыми каракулями.

Умеет ли ребёнок играть, строить, рисовать, родители знают из повседневных наблюдений. А вот для того, чтобы выяснить, как ребёнок воспринимает цвет, форму, величину предметов, нужна специальная проверка:

Заготовьте два набора по шесть карточек разного цвета (красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, синего, фиолетового).

Сейчас мы будем играть в цвета. Вот я даю тебе две бумажки разного цвета. У мишки тоже есть такие бумажки. Сейчас он покажет тебе одну из них и попросит, чтобы ты дал ему бумажку точно такого же цвета.

Перед ребёнком кладут две карточки, например, красная и зелёная. Затем поочерёдно даются красный и зелёный образцы, и ребёнок “угадывает”, где у него такая же карточка.

Проделайте это со всеми шестью цветами в разных сочетаниях. Только имейте в виду, что иногда у ребёнка после одного-двух верных ответов закрепляется “реакция на сторону” - он начинает каждый раз выбирать карточку, лежащую с определённой стороны. Поэтому следует при каждой пробе менять местами карточки, лежащие перед ребёнком, и показывать один и тот же образец дважды, при разном расположении этих карточек. Если оба ответа правильны, можно считать, что этот цвет ребёнок выбирает безошибочно, и переходить к другому. Если правилен только один ответ из двух, нужны ещё два предъявления того же образца, но лучше давать их не сразу, а после второго образца. И чтобы проверка была надёжной, ни в коем случае не давайте ребёнку понять, что вы меняете образец, не хвалите за верный выбор и не порицайте за неверный. Будьте бесстрастны, как Будда.

Вот ход проверки:
- Смотри, какая бумажка нужна мишке.

Мишка сидит напротив ребёнка. Образец определённого цвета кладётся несколько дальше от ребёнка, чем лежат карточки для выбора, вот так:

- Где у тебя бумажка точно такого же цвета? Дай же мишке. Эта?.. Теперь я тебе опять положу две бумажки. Вот они (обе карточки кладутся заново в другом взаимном расположении). Теперь мишка просит вот такую бумажку.

Следующее задание - простейшие действия с учетом цвета. Вы берете два кубика одинаковой формы, но разного цвета, например красный и зелёный. Такие же два кубика у ребёнка.

- Сейчас мы будем строить. Я построю башенку так, чтобы ты не видел, а потом ты догадаешься, как я строил, и построишь точно такую же башенку, как у меня.

Вы ставите между собой и ребёнком экран (лист картона, газету) и за ним кладёте один кубик на другой. Открываете.
- Вот, смотри и построй точно такую же башенку.

Повторите это задание четыре раза, каждый раз меняя взаимное расположение кубиков (то красный, то зелёный кубик кладётся сверху). Если ребёнок кладёт свои кубики, располагая их так же, как в образце, проверка окончена. Если же он путает цвета, не обращает на них внимание, попытайтесь повторить всё заново, но без экрана, т.е. строя башни-образцы на глазах у ребёнка со словами:

- Видишь, сначала я беру этот кубик и ставлю его снизу, а потом вот этот и ставлю его наверху ( название цветов употреблять нельзя).

Дальнейшая проверка касается понимания и употребления слов - названий цвета. Проводится она с теми же шестью карточками, что и выбор по образцу. Все они раскладываются в случайном порядке перед ребёнком, и вы просите:
- Дай мне красный цвет... А теперь фиолетовый... А теперь зелёный.

Потом показывает те же карточки по одной:
- Какой это цвет?.. А это?..

Проверка окончена. Вполне удовлетворительным для трехлетки будет правильное выполнение выбора по образцу, учёт цвета при выполнении конструктивного задания без экрана, умение выбирать по названию 3-4 цвета, умение правильно называть 2-3 цвета.

Аналогично проводится проверка восприятия ребёнком формы:
Для этого используется пять пар картонных геометрических фигур одинакового цвета (круг, овал, равносторонний треугольник, квадрат, прямоугольник). Фигуры, как и цветные карточки, даются ребёнку по две, а затем поочередно каждая из них используется в качестве образца. При проверке учета формы в действии строится башня из кубика и кирпичика одного и того же цвета (можно использовать и другие две детали строительного материала разной формы).

Нормально, если ребёнок правильно выбирает по образцу круг, квадрат, треугольник (он может при этом путать круг с овалом, квадрат с прямоугольником), строит башню по прямому показу, выбирает по названию три фигуры. Активное использование названий в собственной речи вообще не обязательно, и вполне приемлемы предметные названия форм (“домик”, “крыша” и т.п.)

При проверке восприятия величины даётся выбор по образцу из двух картонных кружков одинакового цвета, существенно (примерно вдвое) различающихся по величине, башня строится из двух кирпичиков разной величины. Проверяется понимание и употребление слов “большой”, “маленький”.

Обычно дети трёх лет все задания (кроме называния) выполняют успешно.

Доступна родителям и проверка сообразительности малыша:
Склейте из картона плотную трубку. На глазах у ребёнка протолкните в неё палочной (примерно до середины) привлекательный для него предмет, скажем конфетку, и предложите достать. Догадается ли он той же палочкой вытолкнуть предмет наружу или будет пытаться просто разорвать трубку?

А как он понимает ваши словесные указания? Ну, например, такое: “Пойди в кухню, возьми чайную ложечку, которая лежит на столе, и принеси её бабушке”. Годится и любое другое распоряжение, включающее 2-3 последовательных действия.

Складывал ли раньше ваш ребёнок разрезные картинки, кубики с изображениями? Если он имеет в этом отношении кое-какой опыт, ему, по всей вероятности, удастся самостоятельно сложить в новую картину - изображение животного или автомашины, разрезанное по вертикали пополам. Если же такого опыта раньше не было, первую картинку пусть сложит с вашей помощью. Потом посмотрите, сумеет ли самостоятельно сложить

Наконец проверьте, как малыш складывает трехсоставную матрешку: пытается во что бы то ни стало вколотить неподходящие части друг в друга, либо пробует и так и эдак, меняет то, что не стыкуется, и в конце концов добивается успеха, либо, наконец, сразу делает все верно, подбирая части на глаз. Впрочем, последний вариант возможен только при хорошем предварительном обучении. Вполне достаточен и второй вариант.

Может быть, вы удивлены что мы вовсе не уделили внимания таким общественным симптомам продвижения ребёнка в умственном развитии, как запоминание сказочек, стихов, названий букв? Мы это сделали вполне сознательно. И не потому, что считаем ненужным читать ребёнку, рассматривать с ним картинки, побуждать его к повторению услышанного. Это вполне полезные виды занятий с детьми, о которых мы вспомним позднее, в следующих главах. Но придавать слишком большое значение словесной “учености” в три года не стоит. За ней стоит не восприятие к мышлению, а механическая память и уровень овладения речью, который отнюдь не совпадает с уровнем умственного развития.

Ребёнок, который в целом успешно справляется с описанными нами заданиями, это тот ребёнок, которого мы имели в виду, когда писали эту книжку. С ним можно (и нужно) начинать дальнейшую работу по нашим рекомендациям. Но опять-таки дети разные. И если ваш сын или дочь не может выполнить части наших заданий (пусть даже большую часть), не смущайтесь. Вероятнее всего, он умеет делать что-то другое, чего мы не предусмотрели. Но желательно, чтобы к началу занятий по нашей “программе” вы немного его подтянули, позанимались с ним более простыми вещами, чтобы он сумел выполнять задания, описанные здесь.

Если вашему ребёнку уже не три года, а четыре или даже пять, то все равно многие из предлагаемых нами заданий будут для него полезны. Вероятно, первые задания каждого раздела можно будет пропустить, но последующие, скорее всего, окажутся достаточно сложными и интересными. “Если так, то зачем начинать с трех лет?” - спросит иной родитель. Но наша задача не в том, чтобы ребёнок научился выполнять те или другие задания. Даже самые простые из них дают общеразвивающий эффект, оказывают влияние на умственное развитие ребёнка. И если они чересчур легки для четырехлетки, то для трехлетки они в самый раз.

В сюжетно-ролевой игре ребёнок учится ориентироваться в мире людей, выяснить их взаимоотношения, изображать их жизнь и труд. Наряду с ориентировкой в человеческих взаимоотношениях ребёнку необходимо научиться ориентироваться в самих вещах, овладеть умением достаточно точно и полноценно воспринимать их цвет, форму, величину, положение в пространстве, представлять себе пространственные отношения между вещами. Для развития такой ориентировки тоже может быть использована игра, но игра особого рода, которая носит название дидактической, т.е. обучающей. В дидактической игре руководство со стороны взрослого осуществляется значительно более прямо, чем в игре сюжетно-ролевой. Взрослый даёт ребёнку задание, помогает его выполнять, если нужно, показывает правильные приемы работы. Ролей в дидактической игре нет, но она не должна превращаться в скучное упражнение. Очень большое значение имеет сама форма, в которой ребёнку преподносится задание. Отгадывание и поиск для школьника - всегда увлекательное занятие. Не лишним бывает и прямое напоминание ребёнку, что взрослый с ним играет.

Мама:

- Давай играть с тобой в загадки и отгадки. Я буду задумывать какую-нибудь вещь в комнате, а ты будешь отгадывать. Слушай! Это лежит на папином столе сзади часов и впереди лампы. Что это? Наташа подбегает к столу, осматривает его и в восторге кричит:
- А я знаю. Это ручка. Вот она!
- Нет, не отгадала. Ручка лежит не сзади часов, а рядом с ними. Угадай снова.
- Тогда это книжка!
- Правильно, молодец. Теперь ты загадай, а я попробую угадать.Только ты не смотри!
Мама отворачивается. Наташа сажает куклу, которую до сих пор держала в руках, впереди мишки.
- Теперь смотри. Это там, где мишка?
- Не знаю, что бы это могло быть. Там, где мишка, много разных вещей. Может быть, это сзади мишки? Тогда, наверное, окно.
- Не сзади, не сзади, а совсем впереди!
- А- а- а! Вот теперь знаю. Кукла.

Какие дидактические игры нужно проводить с трехлетним ребёнком? Начнем с тех, которые развивают восприятие цвета, формы, величины. Их задача состоит в том, чтобы познакомить ребёнка с образцами шести цветов спектра (красным, оранжевым, желтым, зеленым, синим, фиолетовым), пяти геометрических форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник),отношениями трех-пяти предметов по величине (большой -средний -маленький; самый большой, поменьше, ещё поменьше... самый маленький) и научить пользоваться этими образцами, т.е. определять при их помощи цвет, форму различных предметов, их отношение по величине. Для проведения большинства дидактических игр потребуются материалы, которые родителям придётся приготовить самим.

Возьмите шесть листиков белой бумаги и сложите их пополам. Получите шесть “книжечек”. В лицевой стороне каждой книжечки вырежьте круглое отверстие. Окрасьте эту сторону каждой книжечки в один из шести цветов - красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, синий, фиолетовый. Подготовьте еще шесть листиков бумаги половинного размера, окрашенных в те же шесть цветов. Это вкладыши. Теперь, если книжечки лежат лицевой стороной кверху, на цветном фоне выступают белые круги (видны подкладочные половинки листиков). Нарисуйте в этих кругах мышек. Материал готов. Все книжечки лежат перед ребёнком. Объясните ему, что мышки сидят в норках. Но вот появляется кошка. Нужно помочь мышкам спрятаться так, чтобы кошка их не нашла. А для этого нужно закрыть норки,(вложить в каждую книжечку вкладыш соответствующего цвета). Если цвет выбран неверно, сразу видно где норка. Кошка сможет найти и съесть мышку. При первом проведении игры помогайте мышкам сами, показывая ребёнку, что норки не видно, если цвета книжечки и вкладыша совпадают. Называйте при этом цвета: - Вот видишь, здесь красная стенка и норку мы закрыли тоже красной дверцей. Теперь её совсем не видно. А тут стенка оранжевая. Ну-ка, где у нас оранжевая дверца? Потом начинайте добиваться самостоятельного выполнения задания, исправления допущенных ошибок. Если видите, что ребенку трудно справляться сразу с шестью цветами, давайте их по три, а потом переходите к шести. Конечно вместо мышек можно “посадить в норки” других зверушек, придумать другой сюжет. Можно обойтись и вовсе без рисунков - тогда белые круги могут быть 2воздушными шариками”, которые “улетают”, когда отверстие закрывается вкладышем. Важно, чтобы ребёнок научился безошибочно подбирать идентичные цвета, ориентируясь на то, что между обложкой книжечки и вкладышем не должно быть различия. Следующий шаг - обучение детей умению выделять цвет в разнообразных предметах, группировать предметы по признаку цвета.
Хорошо, если в начале это будут одинаково окрашенные силуэтные изображения предметов, которые ребёнок должен разместить на соответствующем цветовом поле (игра типа детского лото, состоящая из большой карты с шестью цветовыми полями и набора из 18-3о силуэтных изображений предметов шести цветов).
Потом следует переходить к группировке по цвету игрушек, предметов домашнего обихода (конечно, их лучше заранее подготовить, разложить на видных местах).
- Давай будем искать в комнате все, что имеет цвет, похожий на этот (ребенку дается образец - красная полоска бумаги. Посмотрим, кто больше найдёт, ты или я. Вот я нашла красную книжку. А ты что нашла?
Полезно собрать найденные предметы вместе и обратить внимание ребёнка на то, что хотя они все красные, но их цвет не вполне одинаков.

К концу года можно начать специально знакомить детей с оттенками цвета по светлоте. Наиболее привлекательна для детей игра “в красивую водичку”.
Возьмите три стаканчика с водой и какую-либо гуашевую краску (например, красную). Скажите ребёнку: Сейчас мы будем делать красивую водичку.
Набрав немного краски на кисточку, окрасьте воду в одном из стаканчиков; затем наберите побольше краски и окрасьте воду в другом стаканчике. Ещё больше краски размешайте в третьем стаканчике. Обратите внимание ребенка на то, что чем больше берется краски, тем темнее получается вода.
Оставив стаканчики с окрашенной водой в качестве образца, дайте ребёнку другие стаканчики и краску другого цвета, например, синего.
- А теперь ты сделай красивую водичку, чтобы она была во всех стаканчиках синяя, но только сначала совсем светлая, потом потемнее (средняя),потом ещё потемнее.

Ознакомление детей с формой стоит начинать несколько позднее, чем ознакомление с цветом.
Вы изготавливаете новые большие карты, на этот раз всего с тремя полями белого цвета. На одном поле начерчен контур круга, на другом - квадрата, на третьем - треугольника. Они такого же размера, как меньшие по величине геометрические фигуры разного цвета, которые у вас уже есть.
- А теперь мы сыграем в новую игру. Будем искать фигурки такой же формы, как нарисованы здесь. Смотри, вот это кружок, он без уголков, весь гладенький. А это - квадрат. Он с уголками. А это - треугольник. У него уголки совсем остренькие (объясняя это, попросите ребёнка провести пальчиком по контуру каждой фигуры и, если это получается плохо, помогите ему сами).
Дайте сначала ребенку набор картонных фигурок разного цвета, совпадающих по величине с начерченными на картах. Учите ребенка накладывать каждую выбранную фигуру на контурное изображение и убеждаться в их совпадении. В следующий раз дайте фигурки большего размера. Здесь прикладывание уже не поможет, нужно решать задачу на глаз.
Более сложный вариант той же игры - с пятью фигурами (к прежним трем добавляются овал и прямоугольник). Они похожи на круг и квадрат, но длинненькие.
Дальше следует подбор к образцам-фигурам пяти форм реальных предметов. Он проводится так же, как подбор по цвету. Ознакомление с величиной можно начинать одновременно с ознакомлением с цветом.
Первая игра - постройка башни из трех одноцветных кубов (деревянных или склеенных из картона), существенно различающихся между собой по величине. Хорошо, если образцом служит рисунок или аппликация: ребенок одновременно будет учиться сопоставлять предметы по величине и соотносить объемные фигуры с их плоскостным изображением, т.е. овладевать употреблением простейшей схемы. Потому можно увеличить количество кубов до пяти.
Хороши лесенки, которые выкладываются на плоскости из пяти полосок картона, различающихся по длине на 1 см, а в более трудном варианте - на 0,5 см. Когда лесенка готова, по ней “топает” вверх и вниз бумажная матрешка. Она сразу же обнаруживает ошибки и просит их исправить, ведь иначе ей не подняться!
Во время постройки башенок и лесенок учите ребенка сравнивать величину кубов или полосок, прикладывая их друг к другу, пользоваться словами “больше- меньше”; “большой”, “средний”, “маленький”. Но нужно добиться, чтобы в конце концов ребенок перестал нуждаться в прикладывании, определяя величину на глаз.

По мере запоминания ребенком названий свойств (и для закрепления этих названий) начинайте загадывать ему загадки. На первых порах они будут крайне просты. Подберите и разложите на столике несколько предметов разного цвета, формы, величины. Пусть это будут, например, красная записная книжка, синяя тетрадь, зеленый мяч, красная бусинка, зеленый кубик, синий карандаш.
- Я буду загадывать одну из этих вещей, а ты - отгадывать и говорить, что я загадала. Слушай: это - зеленое, круглое, большое. Что это?
- Кубик! Вот, он зеленый!
- А разве кубик круглый? Я ведь сказала: “Зеленое, круглое, большое”.
- Тогда это мячик.
- Правильно, мячик. А вот ещё одна загадка: прямоугольное, красное, большое...
Хороши для загадывания таких загадок фрукты и овощи. Главное, чтобы предметы имели четкую форму и цвет.

Отгадывание загадок “по памяти” куда труднее. И тут уж не обойтись только формой и цветом. Нужны и дополнительные признаки вещей. Очень помогает подсказка в виде рифмы.

Он зелёный, полосатый, Как воздушный шар, пузатый, А разрезали - смотри: Мякоть красная внутри. До чего хорош на вкус! Называется... Как?
Всех круглее и вкуснее, Он в салате всех вкуснее, И ребята с давних пор Очень любят... Что?
Он совсем- совсем зеленый И овальный, удлиненный. Помидора верный брат, Тоже просится в салат. Догадался (ась)? Молодец! Ну, конечно... Что?
Выросли на дереве, Вкусные сережки, Круглые и красные, Кислые немножко. Чтобы слов не тратить лишних Скажем сразу: это... Что?

Теперь перейдём к ознакомлению с пространством. для начала посоветуем игру “Кукла Маша купила мебель”.
Вам потребуется кукольная комната и кукольная мебель: стол (лучше круглый), диван, табуретки или стулья. Недостающие предметы вполне заменимы другими. Важно только, чтобы было не менее трех предметов разной формы. Если готовой мебели нет, сделайте её сами из спичечных коробок. Тогда от круглого стола придется отказаться. Комната - коробка без крышки с прорезанными в стенках окном и дверью.

Вы рассказываете ребенку историю о том, что кукла Маша купила новую мебель и расставила её в своей комнате. Посередине она поставила стол, рядом с ним - стул, у стенки под окном - диван. Рассказ сопровождается размещением соответствующих предметов в нужных местах комнаты.

- Медвежонок Миша увидел, как Маша удобно расставила мебель в своей комнате, и ему захотелось поставить мебель у себя точно так же. Помоги медвежонку! Поставь в его комнате стол, стул и диван на тех же местах, где они стоят у Маши. Мишина комната у нас будет вот здесь, на листе бумаги. Вот тут дверь, а тут окно (они изображаются черточками в нужных местах. А вместо вещей у него будут похожие на них фигурки (ребенку даются три картонные фигурки, по форме и величине соответствующие предметам, расставленным в кукольной комнате). Давайте найдем, что будет у Миши вместо стола. Правильно, круг. А вместо стула? Да, квадрат. А вместо дивана? Верно. Прямоугольник. Теперь поставь стол, стул, диван на свои места.

Организуя игру, помните, что пространственное положение комнаты-образца и листа, на котором размещает фигурки ребенок, должно быть одинаково (дверь и окно с одной и той же стороны по отношению к ребенку). Комната-образец располагается не рядом с листом, а за ним.



         ВСЕ СТАТЬИ открыть список статей в новом окне
http://abvgd.net.ru © All rights reserved, 2006